TEORIAS DEL APRENDIZAJE Vs. DISEÑO TECNO - PEDAGÓGICO
Las teorías de aprendizaje fundamentan el Diseño Tecno-Pedagógico (DTP) en cuanto a desarrollar habilidades y competencias para lograr los objetivos, utilizando las formas adecuadas para desarrollar las diferentes dimensiones del ser humano, teniendo en cuenta su complejidad.
En la medida que el ser humano interactua con la naturaleza desarrolla habilidades para su comprensión con el mundo, la importancia de construir con los otros para aprender y retroalimentar con otros por medio de la comunicación, además de ser un ser social, la razón y comunicación es innata y aumenta en la medida que interactua con su contexto.
Las principales teorías de aprendizaje que han
influido en el Diseño Tecno-Pedagógico y la aplicación de la tecnología para el aprendizajes, son las siguientes:
1. PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE SKINNER
Se trataba de programas de ejercitación y práctica, basados en la secuencia y la repetición de materiales lineales, y sanciones positivas o negativas a las respuestas del estudiante.
Su gran debilidad es su mecanización para la adquisición de un aprendizaje, sin tener en cuenta el sentido que el estudiante tenga en su proceso de aprendizaje.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
El aprendizaje significativo (en contra del memorístico o mecánico) es aquel en el que el contenido debe incorporar el conocimiento del sujeto en relación a aprendizajes previos. Influye en el diseño de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa que es mejor una enseñanza programada mediante libros. Critica la fragmentación de contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como guía. esta teoría influye en Gagné.
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Prima la acción en el aprendizaje, entre mayor interactiva mayor será su aprendizaje.
La importancia de la resolución de problemas depende de cómo se presentan, de que supongan un reto que incite a su resolución, y propicie la transferencia.
El currículo debe ser en espiral, que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la sociedad. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.
Defiende la creación de secuencias instructivas, teniendo en cuenta las siguientes características:
- Hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura.
- Tiene que promover transferencias.
- Hay que utilizar el contraste.
- Se debe ir de lo concreto a lo abstracto.
- Debe posibilitarse la experiencia de los alumnos.
- Se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos aprendidos (currículo en espiral).
5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO
Bandura propuso la teoría cognitivo-social en la cual destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación y la emoción, entre otros, en la cual interactúan todos entre sí recíprocamente.
El aprendizaje es le resultado recíproco de tres bandas:
- El Entorno
- Los Procesos cognitivos
- Las Conductas
Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa.
6. TEORIA DE PROCESAMIENTO - GAGNÉ
Aunque se sitúa en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teorías:
Del Conductismo: la importancia del refuerzo y el análisis de tareas
- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la motivación intrínseca.
- De las teorías de procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones internas.
1. PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE SKINNER
Se trataba de programas de ejercitación y práctica, basados en la secuencia y la repetición de materiales lineales, y sanciones positivas o negativas a las respuestas del estudiante.
Su gran debilidad es su mecanización para la adquisición de un aprendizaje, sin tener en cuenta el sentido que el estudiante tenga en su proceso de aprendizaje.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
El aprendizaje significativo (en contra del memorístico o mecánico) es aquel en el que el contenido debe incorporar el conocimiento del sujeto en relación a aprendizajes previos. Influye en el diseño de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa que es mejor una enseñanza programada mediante libros. Critica la fragmentación de contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como guía. esta teoría influye en Gagné.
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Prima la acción en el aprendizaje, entre mayor interactiva mayor será su aprendizaje.
La importancia de la resolución de problemas depende de cómo se presentan, de que supongan un reto que incite a su resolución, y propicie la transferencia.
El currículo debe ser en espiral, que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la sociedad. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.
Defiende la creación de secuencias instructivas, teniendo en cuenta las siguientes características:
- Hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura.
- Tiene que promover transferencias.
- Hay que utilizar el contraste.
- Se debe ir de lo concreto a lo abstracto.
- Debe posibilitarse la experiencia de los alumnos.
- Se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos aprendidos (currículo en espiral).
4. TEORÍA DE PIAGET - CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia, se aprende hacindo, en la construcción propia de su proceso de aprendizaje.
El resultado del aprendizaje es la Adaptación, resultado de los dos procesos claves según Piaget; La Asimilación y la Acomodación para llegar al equilibrio.
El constructivismo expone sus principales características:
- Los estudiantes construyen su propio aprendizaje.
- El aprendizaje se facilita a través de la interacción social.
- Las tareas significativas son aquellas que conllevan a indagar y construir su propio aprendizaje.
Según KauChak & Eggen (1988), el aprendizaje significativo tiene lugar dentro de las tareas de aprendizaje auténtico.
5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO
Bandura propuso la teoría cognitivo-social en la cual destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación y la emoción, entre otros, en la cual interactúan todos entre sí recíprocamente.
El aprendizaje es le resultado recíproco de tres bandas:
- El Entorno
- Los Procesos cognitivos
- Las Conductas
Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa.
6. TEORIA DE PROCESAMIENTO - GAGNÉ
Aunque se sitúa en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teorías:
Del Conductismo: la importancia del refuerzo y el análisis de tareas
- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la motivación intrínseca.
- De las teorías de procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones internas.
Para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer:
a) las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el proceso de aprendizaje:
- Motivación
- Comprensión
- Adquisición
- Retención
- Recuerdo
- Generalización
- Ejecución
- Retroalimentación
Para Gagné cada tipo de resultado de aprendizaje puede requerir una clase diferente de actividad de aprendizaje. Según Schunk (1996) resume los resultados de aprendizaje de Gagne, como:
a. Habilidades Intelectuales: Es la naturaleza procedimental y se demuestra e la resolución de problemas.
b. Información Verbal: Hace referencia al conocimiento declarativo, cuando se sabe algo sobre un hecho.
c. Estrategias Cognitivas: Son funciones que el estudiante emplea para el aprendizaje.
d. Habilidades Motrices: Son habilidades motrices que alcanza gradualmente a través su acción repetitiva.
e. Actitudes: Son respuestas de comportamiento que se van aprendiendo.
7. El CONSTRUCCIONISMO - PAPERT
Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender. Papert, menciona que el Construccionismo es una propuesta de aprendizaje que se genera cuando el aprendiz e compromete a la elaboración de algo, que tenga un significado social, que pueda compartir desde lo que aprende.
Hay una relación entre el Construccionismo y el Constructivismo, no solo por ser elaboradas por dos compañeros de investigación, pero la diferencia entre ambos enfoques, en que Piaget, con el Constructivismo se centra en la construcción de una estabilidad interior del sujeto, mientras que Papert se preocupa mas por la dinámica del cambio del sujeto.
El enfoque Construccionista establece que el ser humano puede aprender de diferentes formas, no se puede establecer una jerarquía de relación en los estilos de aprendizaje, se trata de estilos diferentes, ero eso no implica que unos sean superiores que otros.
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje Construccionista, se caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instrucción a la construcción: Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.
2. Del refuerzo al interés: Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva de construcción, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un curriculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía: El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco construccionista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones con los otros y se manifiestan por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
8. LA METACOGNICIÓN
John Flavell (1976) acuña el concepto de "Metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.
a) las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el proceso de aprendizaje:
- Motivación
- Comprensión
- Adquisición
- Retención
- Recuerdo
- Generalización
- Ejecución
- Retroalimentación
Para Gagné cada tipo de resultado de aprendizaje puede requerir una clase diferente de actividad de aprendizaje. Según Schunk (1996) resume los resultados de aprendizaje de Gagne, como:
a. Habilidades Intelectuales: Es la naturaleza procedimental y se demuestra e la resolución de problemas.
b. Información Verbal: Hace referencia al conocimiento declarativo, cuando se sabe algo sobre un hecho.
c. Estrategias Cognitivas: Son funciones que el estudiante emplea para el aprendizaje.
d. Habilidades Motrices: Son habilidades motrices que alcanza gradualmente a través su acción repetitiva.
e. Actitudes: Son respuestas de comportamiento que se van aprendiendo.
7. El CONSTRUCCIONISMO - PAPERT
Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender. Papert, menciona que el Construccionismo es una propuesta de aprendizaje que se genera cuando el aprendiz e compromete a la elaboración de algo, que tenga un significado social, que pueda compartir desde lo que aprende.
Hay una relación entre el Construccionismo y el Constructivismo, no solo por ser elaboradas por dos compañeros de investigación, pero la diferencia entre ambos enfoques, en que Piaget, con el Constructivismo se centra en la construcción de una estabilidad interior del sujeto, mientras que Papert se preocupa mas por la dinámica del cambio del sujeto.
El enfoque Construccionista establece que el ser humano puede aprender de diferentes formas, no se puede establecer una jerarquía de relación en los estilos de aprendizaje, se trata de estilos diferentes, ero eso no implica que unos sean superiores que otros.
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje Construccionista, se caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instrucción a la construcción: Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.
2. Del refuerzo al interés: Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva de construcción, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un curriculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía: El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco construccionista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones con los otros y se manifiestan por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
8. LA METACOGNICIÓN
John Flavell (1976) acuña el concepto de "Metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.
la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
- Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.
- Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.
El conocimiento metacognitivo conlleva al individuo a apropiarse de sus estímulos que lo rodean, a partir de sus propios intereses, capacidades, metas. Flavell describe tres categorías de variables:
- Variables del individuo; influye las creencias que formula con respecto a los objetos y las situaciones que le rodean en la apropiación del conocimiento.
- Variables de la tarea; Cuando el individuo de informa de la tarea disponible,proporciona la información para el grado de éxito en su producción mental.
- Variables de la estrategias; Comprende la capacidad del individuo en la identificación de sus procesos cognoscitivos que intervienen en su logro de meta.
La Metacognición como producto, cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”.
La Metacognición como proceso, cuando aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje.
La metacognición esta presente en la educación en línea, en la medida que va autorregulando su proceso de aprendizaje, identificando sus logros y dificultades, de tal menar, que propone nuevas tareas para superar las dificultades...En la medida que juega en la computadora o interactua en el recurso digital va descubriendo nuevas interacciones. De esta manera esta presente en el DTP cuando al determinar que recursos TICs deben ser diseñados para la estimulación y motivación del aprendizaje también desarrollen la atención, creatividad, invención y comprensión.
Bibliografía:
- https://www.youtube.com/watch?v=lHgnhb_-Rv4&t=140s
- KauChak & Eggen (1988) Learning and teaching:researched Based Methods. Boston: allyn & Bacon.
- Schunk, D. H (1996) Leraning Theories: An Educational Prspective. Englewood Cliffs. Nueva jersey: Merrill.
- Kahn, P. H. Jr. & Friedman, B. (1993). Control and power in educational computing. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 360 947).
- Schunk, D. H (1996) Leraning Theories: An Educational Prspective. Englewood Cliffs. Nueva jersey: Merrill.
- Kahn, P. H. Jr. & Friedman, B. (1993). Control and power in educational computing. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 360 947).
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231–235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
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